为贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的决定精神, 学校积极开展实施教师国内外研修计划。为此, 机械学院王艳、周全和电气学院李晶辉、赵自鹏、左园园一行5人于2019年7月22日-8月11日,赴德国阿伦应用技术大学和舒恩伯格职业能力与健康培训中心，参加了机电一体化技术研修班培训，期间我们进行了为期21天的研修学习, 并圆满完成培训任务。为期3周的培训,使我们对德国的职业教育有了新的认识和理解，增加了见识，更新了教育理念，加深了对职业教育的理解，同时感受到德国制造企业专注、执着、精益求精的工匠精神，收获颇丰,现将培训工作情况做简要的总结, 并结合国内教育教学改革实际谈谈培训的感悟和启示。

一、培训内容

培训围绕德国工业4.0与双元制职业教育理念开展：双元制大学教育，双元制大学生在人才培养规格、培养目标、教学模式方面的介绍；德国工商行会在双元制职业教育种的职能以及德国双元制学习的特点及人才培养模式；德国高校教育体制的发展历史，分类培养的特点和人才培养模式；阿伦应用技术大学各专业的介绍，以及学科设置和校企合作；德国的职业教育体制、培训的模式、职业学校的介绍和学习领域等内容展开。培训内容安排紧凑，有课堂理论学习，也有实验室跟随老师一起探索，了解了工业4.0下的个性化定制实现，体会到精益求精的工匠精神。

二、培训收获

1. 了解德国教育体系

德国拥有非常完备的教育体系, 大体上可分为基础教育、高等教育、职业教育和继续教育等4大类型。就职业教育而言, 德国的职教体系非常复杂, 其层次与种类众多, 各个层次和类型的职业教育都有严格、规范的具体要求。“双元制”是德国职业教育体系中最负盛名的一种形式。所谓“双元制”职业教育, 是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受“双元制”培训的学生, 一般必须具备普通中学或实科中学毕业证书, 自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业, 按照有关法律的规定与企业签订培训合同, 得到一个培训位置, 然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。完成“双元制”培训后, 直接进入企业就业。

除“双元制”之外, 还有一些其他层次和类型的职业教育。例如职业学院, 这类职业学校是双元制职业教育的延伸, 其专业以经济、技术、社会工作或服务三个领域为主, 毕业生主要满足当地社会、经济和企业的直接需要。职业学院的教师结构包括专业教师、实训教员等。再如专科学校, 具体分为企业经济、银行、行政、农业、家政、护理以及手工业和工业师傅学校等, 学生部分来自普通中学, 部分是已具备一定工作经验的成人, 课程包括普通教育课程和职业领域课程。

2. 理解“双元制”教育

“双元制”在德国职业教育体系中占据重要地位。通常在十年义务教育之后, 部分初中毕业生可进入“双元制”职业教育, 完成3~4年学徒培训进入企业就业;部分初中毕业生进入文理高中, 毕业后升入大学;还有较少部分由职业学校毕业就业或进入大学。“双元制”职业教育的专业实际上就是职业。伴随产业结构不断变化, 许多传统的职业逐渐消失, 新兴的职业、交叉的职业不断出现, 政府和行业协会每隔一段时间就会对所培训的职业进行重新界定。目前接受“双元制”教育的学徒分布在360余种职业中，但职业分布表现出不平衡性, 其中绝大多数学徒集中在零售、装备制造、公共事业、美容美发、餐饮服务等行业。

“双元制”是一种以企业为主体的职业培训教育模式, 将其称为“学徒制”更加贴切。接受“双元制”培训的学生, 一般必须具备普通中学或实科中学毕业证书, 自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业, 按照有关法律的规定与企业签订培训合同, 得到一个学徒职位, 然后再到相应的职业学校登记取得职业学校的学习资格。德国是一个在职业准入制度方面管制非常严格的国家, 在全德工商协会 (IHK) 颁布的365种职业中, 企业学徒必须取得IHK颁发的职业资格证书方可上岗。职业教育法规定, 企业招收初中毕业的学徒时, 必须为其提供为期三年内至三年半的“双元制”教育, 即1/3的时间安排到职业学校学习课程, 2/3的时间安排在企业实习。

“双元制”教育涉及的主体有学徒、企业、学校和政府。他们之间的相互关系如下: (1) 企业向社会发布招收学徒工信息; (2) 学生选择企业并参加企业的选拔, 被企业录取之后, 与企业签定学徒培训协议, 双方明确各自的权利和义务; (3) 企业为学徒安排落实就读的职业学校; (4) 每周1.5~2天在学校学习、3~3.5天在企业实习或培训; (5) 学徒在企业实习或培训的费用由企业自己承担, 包括少量的学徒工资; (6) 学徒免费在职业学校学习, 而学校办学经费全部由政府提供。

关于企业和职业学校的隶属关系, 前者是市场主体, 后者由州政府举办, 双方并无直接的产权关系。但在业务关系上, 培训企业在“双元制”教育中占据主导地位, 而州政府则依据职业大类配置若干职业学校, 为企业和学徒提供教育服务。

全德工商协会 (IHK) 在“双元制”教育中占据举足轻重的地位, 具有实质性的四大职能: (1) 颁布法规性文件。如学徒培训合同、职业资格考试方案等。 (2) 顾问咨询。对企业提供咨询, 对学徒提供咨询等。 (3) 检查考核。对企业培训条件进行检查, 对培训合同进行检查, 对企业培训教员情况进行检查, 对学徒进行检查等。 (4) 监督。对整个“双元制”培训活动进行监督。

“双元制”教育中的教师队伍主要包含企业培训教师与学校教师两方面人员:

(1) 企业培训教师, 包括培训顾问与监管人员、培训教员、师傅等, 由企业自主聘用。企业培训教师的成长道路大致如下:中学毕业后进入“双元制”教育, 毕业后经过4~5年的实践工作, 同时通过一定的理论课程学习, 参加AEVO教员证书考试、或师傅资格考试, 在27岁左右可以取得“双元制”企业培训教师资格。

(2) 学校教师。职业学校的专职教师身份为公务员, 由州政府直接聘用。因此, 政府通过严格的资质控制来达到其质量要求。学校教师的成长道路大致如下, 中学毕业后进入文理高中, 然后接受大学教育, 大学毕业 (取得硕士学位) 后, 参加两次国家考试 (第一次国家统考主要对知识与技能进行鉴定, 之后经过两年的预备教师见习, 再参加第二次国家考试) , 在28岁左右可以取得职业教育教师资格。

3. 理解“双元制”的毕业标准

“双元制”的培训教育分为两大部分——在企业的实习培训和在职业学校的课程学习。因此, 其毕业考试也分为两个部分, 即职业学校组织的学术评价考试和全德工商协会 (IHK) 组织的职业资格证书考试。职业学校组织的毕业考试采用笔试形式, 试题的基本特征为: (1) 独立性, 考察学生独立工作能力; (2) 面向项目, 与平时的项目教学法相一致; (3) 整体性, 考察整个学习过程的知识与能力。学徒参加IHK组织的职业资格证书考试是“双元制”毕业考试的关键所在。考试的形式为项目制作, 要求考生在规定时间内完成具体的项目任务, 并提交书面报告, 最后还要进行答辩。

在“双元制”教育体制下, 政府与行业协会 (IHK) 发挥着主导作用。“双元制”教育与培训的起点的政府颁布的“学习领域”标准;“双元制”教育与培训的终点是行业协会 (IHK) 颁布的职业资格考试标准。通过规范起点与终点的标准, “双元制”质量完全置于政府与行业的管控之下。

在“双元制”教育与培训的全过程中, 学徒通过IHK的职业资格考试是其终极目标, 因而具有重要的导向作用。从某种程度上说, 行业协会 (IHK) 颁布的职业资格考试标准的影响力远远超过政府颁布的学习领域标准, 前者提供非常详细的《IHK资质证书考试指导意见》, 而后者往往仅有一页篇幅, 内容过于笼统。

三、感悟和启示

1. 职业教育中的政府职能问题

随着中国市场经济体制的逐步建立, 关于政府在职业教育中的职能定位, 在认识上一直存在争论。有一种观点认为, 职业教育应从过去的政府主导和国家举办, 向着社会力量办学转变。

通过考察德国职业教育发现, 即便在实行市场体制的德国等欧洲国家, 举办教育一直是政府最为重大的职能。按照西方经济学的观点, 亚当·斯密明确指出作为行使“公共权利”的政府的真正职能——提供公共产品和公共服务, 而教育正是最典型的公共产品和公共服务。政府税收应当用于何处?在西方发达国家, 国防、教育、公共卫生等领域是政府财政投入最多的领域。德国的教育 (包括职业教育) , 学校办学经费完全由国家财政承担, 而且德国的学生是不必缴纳学费的!或许有人会说, 德国的“双元制”的费用主要是由企业承担的。这话不假, 但需要指明的是, 企业之所以承担培训费用, 是因为它在为自己的学徒埋单!这也是再正常不过的事情, 而并非我们有些人想象的——企业在捐资助学做善事。

2. 职业教育中的学生状况问题

由于中国目前实行极为严格的升学选拔制度, 进入职业学校的学生, 客观上都是文化程度比较低的学生。在西方发达国家, 这方面的情况有所不同。由于整个国家的教育资源比较充裕, 因此, 在受教育的机会方面, 学生通常拥有较多的选择权。也就是说, 由于客观条件较为优越, 学生的主观愿望也就具有更多的现实可行性。在这种情况下, 进入职业学校的学生, 就并非都是被迫无奈的选择。当然, 发达国家之间的情形也略有不同。通常而言, 社会福利较高的国家如德国及北欧国家, 选择职业教育的学生比例要高一些, 而如美国和英国, 比例则要低一些。

尽管学生可以有较多的教育选择机会, 然而, 客观上看, 进入普通高校的学生与进入职业院校的学生, 还是存在一些差别的。例如, 反映在学术能力方面的差别, 反映在整体心智发展水平上的差别等。因此, 即便像“双元制”这样比较成功的教育模式, 德国学者也承认, “双元制”与普通教育事实上还是“不等值”的。

由此看来, 无论是国内还是国外, 职业院校与普通高校的生源相比, 在客观上都存在一定的差距, 只是国内的情况更加突出一些。因此, 学生的基本状况值得我们认真研究, 特别有做好“三个深入分析”:深入分析学生的心智发展水平, 深入分析学生的实际需求, 深入分析学生可能达到的目标。在此基础上, 才能寻找到有效对策, 改善教学工作的效果, 改善学生管理工作的效果。

3. 职业教育中的实训基地问题

在国内, “双元制”最受推崇的就是“企业参与办学”和“企业为学校提供实训基地”。如果我们对“双元制”未做认真的研究, 而是用国内的职业院校的办学情况来理解“双元制”的话, 往往容易得出错误的结论——德国企业非常支持职业教育, 为职业院校提供实训基地。事实上, 德国举办“双元制”的企业并非在支持别的职业院校, 而是在支持它自己, 因为“双元制”培训的主体正是企业自己, 而职业学校则是配角。按照经济学的观点, 企业是“利润中心”, 如果没有“利益纽带”连接着学校与企业, 任何形式的产学结合、企业实训基地建设等都只是水中浮萍, 是没有根基的。政府对此也无能为力, 学校对此就更难有作为了。

因此, 实训基地建设的重点, 一要集中力量建设教学设施完备、教学水平高的校内实训基地。二要按照教育规律和市场规则, 本着建设主体多元化的原则, 积极探索生产性实训基地建设的校企组合新模式。可以尝试由学校提供场地、将企业引进学校建立生产性实训基地, 由企业提供技术和师资支持、以企业为主组织实训;也可以尝试在企业租用场地、由学校投资建立生产性实训基地, 采用企业化运作方式, 按照企业实际工作过程组织实训。

4. 职业教育中的课程建设问题

德国培训的后半段, 重点放在课程教学的考察与剖析上。对于骨干教师而言, 双元制、行动导向、学习领域这些顶层概念和教育哲学固然重要, 但最重要的还是具体课程的教学实施。

在职业院校的课程建设与改革中, 应着力解决以下问题:

(1) 加强课程教学团队建设。在组织架构日趋扁平化的今天, 整合与重建结构合理、优势互补的教学团队, 是我们必须积极应对的一项全新挑战。

(2) 贯彻“在学中做”的课程思想。无论是课堂教学、实验教学, 还是项目教学, 都应当努力营造师生互动的学习氛围, 落实学做合一的教学理念。

(3) 改进学生的评价标准与评价方法。伴随教学模式的改革, 课程的评价标准与评价方法必须加以改进。要提高评价标准与教学目标的关联度;要增强评价标准的客观性、准确性、可观察性和适应性;在评价专业能力的同时, 还应评价非专业能力 (通用能力) 。

5.职业教育中德国与中国的国情差异问题

德国发展工业4.0的动力有许多，但是其中不容忽视的几点是：极高的人力成本和始终缺乏的工程技术人员使得德国工业企业有着极强的动力推动技术革新与技术融合来解决劳动生产力不足问题，而德国深厚的工业技术底蕴使得这种潮流的实现成为了现实。我国当前仍然处于人力成本较低的阶段，完善的高等教育也能在每年为企业提供大量的工程技术人员，仍不发达的工业产业技术水平又从研发成本、时间成本等多方面限制了工业产业整体现代会的实现。高职院校在发展和人才培养过程中既要响应国家的大政方针，也不能忽视这些基本现实。社会当前需要的人才仍然是传统的、有着扎实基础知识技能通用性工程技术人员，职业院校过于追求高精尖行业人才培养是否合理仍有待商榷。

6.职业教育中推广双元制的问题

职业教育与大学双元教育虽然成功，效果与过程都很理想，但应该注意到他们成功大规模推广的前提仍然是德国极高的人力成本和始终缺乏的工程技术人员使得企业招聘过于困难，招聘、培训成本太高。因此企业才愿意从源头开始自行培养，平衡人才需求与经济压力。但是在我校与博世汽车的现代学徒制培养过程中，以及该模式的推广过程中可以很明显的看出，这种高成本的培养模式是当前绝大部分企业所无法接受也无法承受的。在当前社会环境和发展情况下，这种培养模式仅适合于特殊需求行业的订单化人才培养或者少量高精尖行业的人才定制化培养，不适宜大规模推广。

7.职业教育中校企共赢问题

企业的最终目的是创造效益，企业与学校的合作也是为了更好的获得效益。因此，无论是校企技术合作还是校企人才培养合作，双方都应该始终保持这一共识，求同存异。将眼光放长远，开拓视野，在这一共识的基础上探寻更多形式的合作与共赢，学习德国、美国、日本等发达国家在这方面的举措，结合我国国情因地制宜，发挥创新精神和实践精神，创建更加多元化、多层次、多维度校企合作模式。

8.职业教育中专业群建设的问题

在专业建设过程中加强技术融合，当前时代的技术发展使得每一个专业都在相互渗透、相互融合。单一的、隔离的专业发展思路已经不再适应师时代发展需求，许多专业现在已经不存在非常明显的界限，不应该人为的设立屏障阻碍专业发展变化。更加深入的开展专业群平台化建设，共享同类型专业基础资源，将专业发展与实践生产技术发展紧密结合起来，培养通用基础知识技能扎实，掌握一定实用专项技能的职业院校毕业生。

 

当前, 中国的职业教育正处在一个快速发展的时期。但是, 在发展的过程中, 新的问题层出不穷, 新的挑战日益严峻。在这种情况下, 学习和借鉴国外先进教学理念和成功办学经验, 具有重大的现实意义。我们相信, 通过此次德国考察培训, 对于加深职业教育的认识、树立现代教育理念、启发课程建设与教学改革的新思路、寻找教学工作与管理工作的新对策, 都将发挥积极的作用。